Das CRA Bajo Gállego hat ein bahnbrechendes Projekt zur Stärkung der exekutiven Funktionen bei Vorschulkindern entwickelt, mit dem Ziel, ihre Aufmerksamkeit, ihr Arbeitsgedächtnis, ihre Selbstregulation und ihre Autonomie zu verbessern. Die Initiative, geleitet von der Lehrerin Carolina Calvo García, kombiniert manipulative Aktivitäten, Spiele und computergestütztes Denken ohne Bildschirme, um spielerisches, bedeutungsvolles Lernen zu fördern, das auf die Vielfalt einer mehrstufigen ländlichen Klasse abgestimmt ist.
Das Projekt wurde in einem Klassenzimmer in Ontinar de Salz umgesetzt, einem Kontext, in dem Kinder unterschiedlichen Alters zusammenkommen, und in dem jeder Schüler in seinem eigenen Tempo vorankommt, während er soziale, kognitive und emotionale Kompetenzen entwickelt. Zu den herausragenden Strategien gehören die sogenannten «ruhigen Eingänge», inspiriert von Montessori, die den Schülern helfen, sich emotional und kognitiv zu Beginn des Schultages vorzubereiten.
Das Engagement der Bildungsgemeinschaft war entscheidend. Die Familien haben aktiv mitgewirkt, und die Gemeindebibliothek hat zur Schaffung der Bibliogalaxia beigetragen, einem kreativen Raum, in dem die Kinder das Lesen und Forschen genießen konnten. Zudem ermöglichte das Lernenstagebuch den Schülern, über ihre Fortschritte nachzudenken und erleichterte die Anpassung der Aktivitäten an die Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes.
Carolina Calvo erläutert in diesem Dialog einige Details zu diesem Projekt, das mit dem 2. Preis in der Kategorie Vorschulbildung bei den Nationalen Preisen für Inspirierende Bildungsinitiativen 2024 ausgezeichnet wurde. Neben den Auszeichnungen hat es signifikante Ergebnisse erzielt, mit sichtbaren Verbesserungen in der Aufmerksamkeit, der Autonomie, der Zusammenarbeit und dem logischen Denken der Schüler.
Zu Beginn sprechen Sie über dieses Projekt und was die Schaffung dieses Plans motiviert hat, der auf die Stärkung der exekutiven Funktionen in der Vorschulbildung abzielt.
„Dieses Projekt entstand aus der Notwendigkeit, die Kinder in grundlegenden Säulen der Vorschulbildung zu begleiten, wie der Entwicklung ihrer Autonomie, der Konzentrationsfähigkeit und auch ihrer Selbstregulation. In den letzten Jahren habe ich mich über exekutive Funktionen fortgebildet, nachdem ich sie im Rahmen eines Masterstudiums über sonderpädagogische Bedürfnisse kennengelernt hatte, und in diesem Moment wurde mir klar, dass sie die Grundlage für das Lernen und das Zusammenleben im Klassenzimmer sind. Daher wollte ich all diese Theorie in praktische Vorschläge umsetzen und vor allem lebendig im Klassenzimmer integrieren, um sie auf eine spielerische und bedeutungsvolle Weise für die Schüler zu gestalten.“
Warum haben Sie entschieden, es in einem mehrstufigen ländlichen Klassenzimmer umzusetzen?
„Für mich ist ein mehrstufiges ländliches Klassenzimmer ein privilegierter Kontext, weil dort Kinder unterschiedlichen Alters zusammenkommen, und dies schafft ein sehr schönes Klima der gegenseitigen Hilfe, des Lernens von Gleichaltrigen und vor allem des Respekts vor dem Rhythmus jedes Einzelnen. Ich denke, dass diese Art von Gruppierung eine wunderbare Gelegenheit sowohl für die Kinder als auch für mich als Lehrerin darstellt.“
Was waren die Hauptziele des Projekts und wie stehen sie im Zusammenhang mit den Schlüsselkompetenzen der Schüler in dieser Phase?
„Einerseits hatte ich Ziele in Verbindung mit den exekutiven Funktionen, die darauf abzielten, die Aufmerksamkeit, das Arbeitsgedächtnis und die Selbstregulation zu verbessern, und andererseits Ziele in Bezug auf den Lehrplan der Vorschulbildung: die Förderung ihrer Autonomie, Kreativität und Zusammenarbeit, Aspekte, denen ich im Klassenzimmer täglich große Bedeutung beimesse.“
Das Projekt kombiniert manipulative Aktivitäten, Spiele und computergestütztes Denken ohne Bildschirme. Wie haben Sie diese Aktivitäten gestaltet und welche Kriterien haben Sie für die Auswahl der Materialien verwendet?
„Wir haben drei grundlegende Kriterien verfolgt. Erstens, dass sie zugänglich sind, was für mich grundlegend ist, insbesondere aus Gründen der Inklusion. Dann sollten sie mit alltäglichen und kostengünstigen Materialien hergestellt werden; viele der Vorschläge und Spiele waren mit Pappe gestaltet. Außerdem sollten sie vielseitig und an verschiedene Altersgruppen anpassbar sein; wenn man in einem mehrstufigen Klassenzimmer arbeitet, ist das entscheidend.“
„Und natürlich sollten sie mit dem realen Leben der Kinder in Verbindung stehen. Sobald ich diese Grundlage hatte, entwarf ich verschiedene Spielvorschläge: Blockspiele, Sequenzspiele, Labyrinthe
